當AI技術如潮水般席卷教育領域，學校更需堅守教育本真，真正聚焦“人”本身的價值。

　　AI在教育教學中究竟如何恰當應用？沒有AI時，我們渴望技術為教育賦能；當AI普及后，更需警惕過度依賴的風險。技術的本質是服務人的成長，而非替代人的思考，教育的核心使命始終是培養獨立人格與創新能力。若一味追逐AI賦能的噱頭，忽視師生的主體性地位，便會本末倒置。真正的智慧教育，應以AI為工具減輕教學負擔、拓展育人邊界，同時落實立德樹人根本任務，讓技術隱于幕后，讓人站在教育中央。

　　“真人圖書館”這一概念源自丹麥哥本哈根，其核心是像借閱書籍一樣“借”到活生生的人，通過面對面交流拓寬視野、獲取新知。我校的“真人圖書館”項目始于2017年，依托大學城資源優勢，匯聚高學歷家長群體，在“借閱”模式基礎上，通過預約機制組建博士、教授等家長指導團隊，面對面幫扶學生解決復雜問題。

　　最初，我校的“真人圖書館”項目是網頁版學生問學平臺，將高校優秀家長資源集中在網頁端，接受學生線上問詢。若學生需要深入探究問題本質，便邀請家長到校面對面指導。隨著項目實施，諸多問題逐漸顯露：部分學生不敢提問、不會提問，研究性學習頻繁斷層，在資料查詢、過程記錄、語言表達等方面存在明顯障礙；同時，專家家長事務繁忙，往往無法及時回復學生咨詢，導致學習任務擱淺，久而久之，學生的探究興趣與學習激情也慢慢消退。

　　AI的發展為破解這些難題提供了契機。我們將AI“前置”，重點解決三大核心問題：其一，協助真人專家完成首輪回復，為專家減負，讓學生獲得及時回應；其二，利用AI的語言敏感度與規范性，幫助學生修正問題表述，提升提問的精準度；其三，協助學生梳理研究重點，明確探究方向。

　　同時，我們通過“AI互動觀影”與“AI研學助手”，精準破解學生注意力碎片化與探究能力斷層兩大痛點。“AI互動觀影”制定“全場零打斷”的鐵律，請學生與真人專家共同觀影，營造沉浸式學習氛圍。觀影結束后，上線AI智能體“虛擬科學家”，與學生對話、回應疑問。如在“牛頓”主題月中，學生觀看《宇宙時空之旅》后，溫州大學博士家長當即帶領學生走進天文臺開展實地觀測。利用AI激發興趣，真人深化探究，二者相輔相成，真正彰顯出AI的賦能價值。

　　“AI研學助手”則重點突破小學生項目化學習中資料搜集、過程記錄、語言表達“三道關”，強調學生親手完成終稿，讓AI退后一步、學生向前一步，實現自主探究。AI在各年級的應用各有側重：低段聚焦“口語化日記潤色”，培養科學的書寫習慣；中段以“圖示+短科普解答”的形式回應疑問，掃除學生認知障礙；高段輔助學生設計問卷、整理資料、校驗樣本量，助力生成專業研究報告。整個過程中，AI的角色隨學生成長動態調整，助力研究能力螺旋式上升，絕不越俎代庖。

　　學生完成研究報告后，評價環節融入AI智慧。我們摒棄真人專家單一評價模式，讓AI從整體評價、閃光點、優化建議、科學家寄語4個維度給出專業意見，同時生成“研學理解測評”，從報告中提煉核心問題讓學生作答，檢驗學習成果與報告的真實性，確保評價更全面客觀。

　　從學校“真人圖書館”項目的實踐來看，AI始終只是輔助助手，人才是教育的核心主體。當前，AI賦能教育教學已成為核心命題，但我們也極易陷入“AI應用越多越好”的誤區。教育與AI融合的最佳狀態，是在恰當的場景、合適的時機、針對精準的對象提供AI支持，AI的價值不在于應用的飽和度，而在于賦能的精準度，這需要教育工作者不斷校準應用方向，提升應用素養。

　　若將一切都外包給AI，人終將迷失自我：AI替代教師備課，教師將淪為照本宣科的“演員”；若AI替代學生寫作業，學生便成了被動接受的“跑堂”。現實中，AI唱主角、人被淹沒的本末倒置現象并不少見。在AI“汛期”，讓AI退后一步，甘當輔助學習的“草稿本”，讓教育向前一步，回歸人的引領本質，我們才能真正讀懂“為什么用AI”。

　　技術終究是手段，培養完整的人、發展人的潛能，才是教育永恒的追求，這也是AI時代我們守護教育初心、慎防“教學主體”流失的核心要義。

　　（作者系浙江溫州大學城附屬學校教育集團校長）