廣東省深圳市龍崗區是基礎教育大區，現有教師近4萬人，其中青年教師占比達70%。面對規模化教師隊伍建設的現實需求，我們深刻認識到常規培養體系已難以滿足教育創新對高素質專業化教師的要求。為此，龍崗區以“三個創建”為依托實施“超常規”培養舉措，推動教師專業持續進階，助力區域卓越教師“群體涌現”。

　　創建促進教師深度理解教育的學習新模式。

　　單一學科很難應對新時代復雜教育場景，要成為優秀的教師，必須突破認知局限，回歸對教育本質的追問與反思。

　　龍崗區構建跨學科、全學段、多角色的分布式讀書組織，建立“讀進去—講出來—寫下來”的深度投入運行機制。堅持每月共讀一本經典著作，固定時間開展現場分享交流，要求教師在限定時間內撰寫讀后感并匯編成冊。該機制已常態運行5年多，累計共讀55本經典著作，產出讀后感超270萬字。教師在沉浸式閱讀、互動交流與寫作反思中，不斷升級認知、重構思維，有助于更深刻地理解兒童和教育。通過學習腦科學，教師能更快讀懂青春期發展規律、情緒與認知關系，理解特殊兒童的神經和心理機制；借助人類學視角，學會站在學生立場看待世界；明晰人工智能與相關原理，不斷校正教育觀、提升育人能力。

　　創建跨學科跨學段跨學校的教研新組織。

　　傳統學科教研組可以保障教學常規穩定，但難以支撐前沿探索。龍崗區打破壁壘，創建多種類型的“項目化功能組織”。

　　我們聯合高校組建區域跨學科種子教師隊伍，開展體系化、長周期的跨學科課程的設計、實施與評估；搭建專題研修團隊，探索大概念、大單元教學設計和項目式學習等任務，推動新課標落地和國家課程校本化高質量實施。

　　我們特別重視創建解決真實問題的“難題攻堅項目組”，凝聚起不同學校有共同需求的教師，整合多學科和多技術手段，以“資源共享—團隊共修—實踐反思—導師指導”模式開展工作，先后推進了人文引領的科學教育（A-STEM）實踐，基于學理的寫作教學新實踐，基于腦科學原理的教學運用、兒童哲學課程、智能博物學等實踐項目。

　　其中，“人文引領的科學教育”項目自2018年實施以來，顯著提升了科學教師的科學倫理素養和教學技能。以語文教師為核心的多學科協同團隊在“新課標指引下基于寫作學理的新實踐”項目中融合多學科知識和以語文課標、應用語言學、創意寫作學為主的內容知識，有效破解中小學寫作教學痛點。

　　新型教研組織讓教師基于真實任務和共同興趣深度聯結，在解決復雜教育問題的過程中，實現知識更新、能力提升與領導力成長，造就一批學科領軍人才。

　　創建基于循證數據的教師評價新模式。

　　面對“90后”“00后”教師成為青年教師主體的格局，需要建立覆蓋大群體樣本的多元監測體系，動態掌握教師的發展狀態。

　　我們聯合專業研究機構，共同搭建科學多元的青年教師專業發展監測模型，設置勝任素質、教學診斷、教學理念、成長感受與外部支持模塊，綜合運用教師自評、學生評價、指導教師評價、教學視頻專家評價等“360度”數據。自2020年起，每年對入職滿5年教師進行縱向追蹤，同步以學科帶頭人、競賽獲獎者為對標組進行橫向和縱向對比分析，精準識別影響教師發展的關鍵因素。

　　依托區域、學校、個人三級測評報告，利用異常數據預警和對標分析，直接應用于政策優化。比如，基于監測發現的共性問題，實施精準化“優秀青年教師助推計劃”，這一模式將教師發展從“經驗模糊感知”推向“數據精準支持”的新階段。

　　龍崗區的實踐表明，在夯實常規培養的基礎上，不斷改革創新，與“超常規”舉措協同發力，不僅持續提升了大規模隊伍的基本質量，更激發了優秀教師“冒出來”、卓越隊伍“涌出來”。未來，我們將進一步凝練“三個創建”的經驗，將其轉化為可推廣的新常態，持續推動區域教育邁向更高質量、更具活力的發展新階段。

　　（作者系廣東省深圳市龍崗區教育局副局長）