《中華人民共和國學前教育法》（以下簡稱《學前教育法》）明確提出“尊重學前兒童人格尊嚴，傾聽、了解學前兒童的意見”，然而，調(diào)研中我們發(fā)現(xiàn)部分幼兒園活動存在“教師高控”現(xiàn)象，導致孩子作品整齊卻缺乏創(chuàng)意。于是，我們組織教師逐字研讀相關條款，開發(fā)出“三維觀察記錄表”，引導教師在觀察中理解法律背后的教育原理。

　　這個案例啟示我，要從問題中提煉規(guī)則、從經(jīng)驗中建構機制。于是，就師幼互動，教師普遍反映的“如何把握批評幼兒的尺度”的難題，我們依據(jù)《中華人民共和國未成年人保護法》第二十七條提出的“學校、幼兒園的教職員工應當尊重未成年人人格尊嚴，不得對未成年人實施體罰、變相體罰或者其他侮辱人格尊嚴的行為”，組織全園開展“善意而有邊界的教育引導”專題研討。通過收集多個真實案例，提煉出“共情感受—明確規(guī)則—提供選擇”的三步溝通法，并制作可視化的“師幼互動指引手冊”，將法律原則轉化為具體的行為指引，幫助教師在日常互動中建立“合法而溫暖”的教育行為模式。

　　現(xiàn)在，山東省日照經(jīng)濟開發(fā)區(qū)實驗幼兒園依法教研成為常態(tài)。前段時間，擔任學校“優(yōu)秀生活活動案例”評委時，一篇關于“如廁環(huán)節(jié)中的自主管理”案例讓我印象極深：教師依據(jù)《學前教育法》中“注重良好習慣養(yǎng)成”的要求，讓孩子自己設計“如廁流程圖”、投票選擇衛(wèi)生用品、參與制定“文明如廁公約”。將“法”的要求轉化為教學實踐，讓孩子們在依法依規(guī)的保教環(huán)境中綻放笑臉，正是我們最想守護的教育本真。

　　（作者系山東省日照經(jīng)濟技術開發(fā)區(qū)實驗幼兒園園長）

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