“春生夏長，秋收冬藏，此天道之大經(jīng)也。”萬物生長自有其律，人之成長亦然。2026年政府工作報(bào)告指出，支持有條件的地方推廣中小學(xué)春秋假。作為一名在基層戰(zhàn)線上耕耘了38載的教育工作者，我內(nèi)心涌起的不僅是欣喜，更是一種深沉的共鳴。

　　教育的終極指向是人的全面發(fā)展。長期以來，以寒暑兩假為主的假期制度，雖在歷史進(jìn)程中發(fā)揮了重要作用，但其固化的時(shí)間結(jié)構(gòu)，在一定程度上割裂了學(xué)生與春秋兩季這兩個(gè)最富生機(jī)、最宜實(shí)踐的黃金時(shí)段的深度聯(lián)結(jié)。湖南師大附中長期倡導(dǎo)“讓每個(gè)學(xué)生在不同的賽道上都能出彩”，構(gòu)建了人本化的課程體系，打造了“四大節(jié)三體驗(yàn)兩服務(wù)一學(xué)習(xí)”的綜合實(shí)踐平臺。無數(shù)次的實(shí)踐探索讓我們堅(jiān)信，教育的時(shí)空絕非局限于一方教室，春華秋實(shí)的自然天地、熱氣騰騰的社會生活，皆是滋養(yǎng)孩子成長的肥沃土壤。結(jié)合湖南實(shí)際，我們秉持循序漸進(jìn)、分步實(shí)施的原則，以義務(wù)教育階段為試點(diǎn)，深入剖析春秋假推行的核心價(jià)值、實(shí)施路徑與保障機(jī)制，為教育改革提供一份來自基層的實(shí)踐思考。

　　1 春秋假承載育人初心

　　推行春秋假，是對現(xiàn)有教育時(shí)空觀的一次深刻重構(gòu)，其背后蘊(yùn)含著對育人規(guī)律的回歸與對未來人才培養(yǎng)模式的遠(yuǎn)見。

　　順?biāo)臅r(shí)之序，契合生命成長節(jié)律。傳統(tǒng)“兩學(xué)期+長假期”的模式，易使學(xué)生在漫長的學(xué)期中產(chǎn)生“彈性疲勞”，學(xué)習(xí)效率呈“馬鞍形”波動，而在過長的寒暑假中又容易脫離學(xué)習(xí)狀態(tài)，產(chǎn)生“假期綜合征”。春秋假的設(shè)立，如同在學(xué)習(xí)馬拉松中增設(shè)能量補(bǔ)給站。春季萬物復(fù)蘇，是引導(dǎo)學(xué)生親近自然、觀察生命、激發(fā)好奇心的最佳時(shí)節(jié)。秋季天高氣爽，是帶領(lǐng)學(xué)生感受豐收、體驗(yàn)勞作、沉淀思考的黃金時(shí)期。增設(shè)5—7天的春秋短假，能夠有效緩解學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力與心理倦怠，使學(xué)習(xí)節(jié)奏張弛有度，更符合青少年的認(rèn)知規(guī)律和心理發(fā)展特點(diǎn)。

　　破時(shí)空之囿，回歸教育育人本真�，F(xiàn)代教育的弊病之一，在于知識與生活的割裂，學(xué)生的視野容易被局限在課本與試卷的方寸之間。春秋假的核心價(jià)值，在于打破這種時(shí)空局限，倡導(dǎo)泛在學(xué)習(xí)，將課堂延伸至田野阡陌、山川湖海，延伸至博物館、科技館，延伸至工廠車間、社區(qū)鄰里。湖南師大附中多年打造的“鄉(xiāng)村實(shí)踐”“城市實(shí)踐”“對話大學(xué)”等體驗(yàn)活動，正是基于此理念。春秋假的制度化，使得這類探索性、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)不再是少數(shù)學(xué)校的“盆景”，而有望成為所有學(xué)生都能享有的“風(fēng)景”，讓學(xué)生在真實(shí)情境中運(yùn)用知識解決問題，在與自然的對話、與社會的互動中，完成知識的內(nèi)化、能力的遷移和價(jià)值觀的塑造。

　　2 構(gòu)建“三位一體”的春秋假實(shí)施體系

　　一項(xiàng)好的政策要從紙面走向地面，關(guān)鍵在于構(gòu)建科學(xué)、周密、可操作的實(shí)施路徑。推行春秋假，必須堅(jiān)守“教學(xué)總時(shí)長不變、課程標(biāo)準(zhǔn)不降”的底線，在此基礎(chǔ)上，以“結(jié)構(gòu)優(yōu)化”為杠桿，撬動育人方式的系統(tǒng)性變革。我們認(rèn)為，應(yīng)構(gòu)建以學(xué)生成長為核心、家校社協(xié)同為脈絡(luò)、教師發(fā)展為支撐的“三位一體”實(shí)施體系。

　　以“研”為核，構(gòu)筑無界課堂。春秋假，賦閑其次，賦能為要。它不是“第三學(xué)期”，更不是補(bǔ)課培訓(xùn)的“黃金周”，而是為研究性學(xué)習(xí)量身打造的黃金時(shí)段，應(yīng)定位為課程體系的有機(jī)組成部分，是課堂教學(xué)向?qū)嵺`領(lǐng)域的深度延伸。一是學(xué)習(xí)內(nèi)容的“項(xiàng)目化”設(shè)計(jì)。學(xué)校應(yīng)圍繞春秋兩季的自然與人文特點(diǎn)，開發(fā)主題式、項(xiàng)目式、跨學(xué)科的春秋假學(xué)習(xí)任務(wù)單。例如，春天可以設(shè)計(jì)“一粒種子的旅行”生命科學(xué)探究，秋天開展“豐收時(shí)節(jié)話農(nóng)耕文化”等項(xiàng)目，以真實(shí)問題為驅(qū)動，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)知識的綜合運(yùn)用與高階思維能力的培養(yǎng)。湖南師大附中現(xiàn)有的“地理、生物學(xué)科綜合野外考察”等平臺，完全可以模塊化、課程化，與春秋假有機(jī)銜接，形成可復(fù)制、可推廣的實(shí)踐范本。二是學(xué)習(xí)過程的“支架式”引導(dǎo)。教師的角色要從知識的講授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生研究的“腳手架”搭建者，假期前指導(dǎo)學(xué)生明確研究主題、制定研究計(jì)劃、學(xué)習(xí)研究方法，假期中線上跟進(jìn)與答疑，假期后組織成果匯報(bào)與展示評價(jià)，將實(shí)踐成果納入學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)檔案，形成“前置引導(dǎo)—過程支持—后置評價(jià)”的閉環(huán)管理。

　　以“協(xié)”為脈，貫通家校社群�！凹议L沒假期、孩子無人管”是推行春秋假必須正視的現(xiàn)實(shí)堵點(diǎn)。破解這一難題，單靠教育部門或?qū)W校難以為繼，必須構(gòu)建政府主導(dǎo)、部門聯(lián)動、社會參與、家庭盡責(zé)的“大教育”格局。一是強(qiáng)化政府統(tǒng)籌，激活社區(qū)治理效能。建議省級政府出臺指導(dǎo)意見，明確各部門協(xié)同責(zé)任，將假期看護(hù)與社會實(shí)踐納入基層社會治理，依托社區(qū)黨群服務(wù)中心等現(xiàn)有陣地，通過政府購買服務(wù)、招募志愿者等方式，提供普惠性、公益性托管與活動服務(wù)。二是推動政策聯(lián)動，營造家庭友好環(huán)境。人社部門應(yīng)鼓勵、引導(dǎo)用人單位建立更加靈活的休假制度，支持職工“錯(cuò)峰休假”“分段休假”，為親子陪伴創(chuàng)造條件。文旅部門可聯(lián)動社會資源，設(shè)計(jì)推出適合親子參與的研學(xué)旅游線路和勞動教育基地，給予門票優(yōu)惠等政策支持，實(shí)現(xiàn)親子陪伴與實(shí)踐學(xué)習(xí)雙向賦能。

　　以“師”為本，保障教師休養(yǎng)生息。改革的成功，教師是關(guān)鍵。春秋假的實(shí)施，絕不能以增加教師負(fù)擔(dān)、犧牲教師休息權(quán)為代價(jià)，而應(yīng)成為促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展、提升職業(yè)幸福感的契機(jī)。一是保障教師“休整權(quán)”，實(shí)現(xiàn)勞逸結(jié)合。學(xué)校需在學(xué)年之初進(jìn)行頂層規(guī)劃，科學(xué)統(tǒng)籌教學(xué)計(jì)劃。在堅(jiān)守“總量不變、結(jié)構(gòu)優(yōu)化”的原則下，通過微調(diào)每周課時(shí)、優(yōu)化課程模塊等方式，確保教學(xué)任務(wù)提前合理分解，不擠占教師的法定休息時(shí)間。春秋假期間，除非承擔(dān)必要的假期實(shí)踐指導(dǎo)或研修任務(wù)，學(xué)校不得安排教師值班或線上教學(xué)，讓教師得到充分休整，這是保障教育教學(xué)可持續(xù)發(fā)展的基本前提。二是創(chuàng)設(shè)教師“充電場”，促進(jìn)專業(yè)成長。休息之余，春秋假也為教師的專業(yè)發(fā)展提供了寶貴的“留白”。學(xué)�？衫么呵锛俳M織高質(zhì)量、小規(guī)模的專業(yè)研修活動，如實(shí)踐課程開發(fā)研討、名校訪學(xué)、教研交流等，讓教師從日常教學(xué)中抽離，靜心思考沉淀，實(shí)現(xiàn)教師成長與學(xué)生假期成長同頻共振。

　　3 春秋假改革行穩(wěn)致遠(yuǎn)需要系統(tǒng)支撐

　　為確保春秋假這一創(chuàng)新舉措能夠平穩(wěn)落地、開花結(jié)果，還需建立健全長效的保障機(jī)制，進(jìn)行系統(tǒng)性的制度護(hù)航。

　　強(qiáng)化頂層設(shè)計(jì)與試點(diǎn)先行。建議省級教育行政部門牽頭，聯(lián)合相關(guān)部門制定全省推廣中小學(xué)春秋假的指導(dǎo)性意見，明確實(shí)施原則、范圍、時(shí)長及配套政策。本著“積極穩(wěn)妥、分步實(shí)施”的原則，選擇教育基礎(chǔ)好、社會配套完善的地區(qū)作為試點(diǎn)，在課程開發(fā)、社會資源整合、家校社協(xié)同等方面鼓勵探索，形成可復(fù)制、可推廣的模式，為后續(xù)穩(wěn)步推開奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

　　構(gòu)建多元協(xié)同的評價(jià)體系。將學(xué)生在春秋假期間參與研究性學(xué)習(xí)、社會實(shí)踐、志愿服務(wù)等活動的表現(xiàn)與成果，以過程性、寫實(shí)性的方式納入學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)體系，并與評優(yōu)評先等適當(dāng)掛鉤，發(fā)揮評價(jià)的導(dǎo)向作用。

　　搭建共建共享的資源平臺。整合全社會教育資源，建立省級“青少年社會實(shí)踐資源地圖”或云平臺，將博物館、科技館、愛國主義教育基地等納入資源庫，明確實(shí)踐項(xiàng)目、接待能力與開放時(shí)間，實(shí)現(xiàn)學(xué)校、家庭與實(shí)踐基地精準(zhǔn)對接，讓“處處是課堂、時(shí)時(shí)可學(xué)習(xí)”的愿景成為現(xiàn)實(shí)。

　　教育是一場面向未來的事業(yè)，它播種于當(dāng)下，卻收獲于未來。推行春秋假，看似是對假期結(jié)構(gòu)的微調(diào)，實(shí)則是對教育理念的一次深刻回歸。當(dāng)春風(fēng)拂過三湘四水，秋葉染紅瀟湘大地，我們期待看到孩子們走向田野、走進(jìn)自然，觸摸生命的脈動，探究世界的奧秘。

　　（作者系湖南師范大學(xué)附屬中學(xué)黨委書記）