近日，教育部等五部門聯合印發的《“人工智能+教育”行動計劃》明確提出，利用人工智能賦能教育治理。中小學校長作為學校發展的掌舵人，其人工智能素養的高低，直接影響著學校治理的效能。然而，不少校長仍面臨懂技術不會用、有工具無場景、重應用輕倫理的困境。如何系統提升校長人工智能素養，使其真正成為學校智能化變革的首席設計師？這是當前中小學校面臨的重要課題之一。

　　從“聽人說”到“自己干”

　　生成式人工智能的迅猛發展觸發了教育系統的結構性變革。校長要深刻把握人工智能賦能教育的本質，將其視為驅動教育理念更新、教學模式變革、治理體系重構的重要引擎。校長必須理解AI能解決什么教育問題，不能解決什么，在學校教育數字化轉型規劃、技術路徑選型、資源優化配置與潛在風險應對等真實決策場景中，不斷錘煉和提升數字領導力。

　　校長需保持前瞻視野，主動開展跨界學習，深刻理解技術內核及其教育潛能。確保人工智能技術真正服務于育人目標，明確其在促進教育公平、提升育人質量、實現個性化學習等方面的戰略價值。主動構建數字化認知力，深刻理解人工智能技術演進邏輯及其對教育生態的顛覆性影響，敏銳洞察技術變革帶來的機遇與挑戰。從線性、靜態的管理思維轉向動態、協同的智能治理思維。

　　同時，校長要著力發展數字化感召力，通過自身的認知引領與價值倡導，凝聚師生共識，營造勇于探索、包容創新的數字化文化氛圍，使人工智能應用從“自上而下”的行政推動轉變為“自下而上”的自覺行動。

　　從“買設備”到“建生態”

　　人工智能素養的實效，最終體現在解決真實教育問題的實踐能力上。校長的人工智能素養本質上是實踐智慧，必須在真實的學校變革場景中錘煉與提升。技術賦能教育的生命力，在于與真實教育場景的深度融合與創新應用。當前，部分學校存在“重工具采購、輕生態構建”“重單點應用、輕系統融合”的問題，技術往往停留在“錦上添花”的點綴層面，未能觸及育人方式變革的核心。校長要著力推動人工智能與教育教學、管理服務的全過程、深層次融合，構建一個“有人用、有實效、能持續”的生態。

　　校長應帶領團隊，圍繞課堂教學、教師發展、學生評價、學校治理等關鍵環節，堅持以學生為中心，將技術方案轉化為可操作、可評估的具體行動，開展場景化探索。例如，利用智能學情分析工具實現精準教學干預，借助虛擬教研平臺構建跨區域教師學習共同體，運用數據駕駛艙優化學校資源配置與決策。

　　學校數字化轉型非一校之力可成，校長需要整合校內外多元資源，積極引入高校、科研機構的智力支持，與優質科技企業開展理性、深度的合作，共同開發貼合教育教學規律的智能工具與資源。校長要推動學校內部組織結構的適應性變革，建立鼓勵創新、包容試錯的機制，培育師生的數字素養，形成技術、資源、制度、文化相互支撐、良性互動的智能教育新生態。

　　從“防風險”到“立規矩”

　　技術是手段，育人是目的。技術越是發展，越要呼喚教育價值的回歸。人工智能時代，校長領導力的核心在于統籌理念倡導轉化為可操作的制度安排，校長要始終堅守育人初心，從被動遵循技術倫理規范，轉向主動構建以人為本的數字教育文化自覺。

　　AI可能帶來隱私泄露、算法偏見、學生思維惰化等風險。校長不能等出了問題再補救，而要提前建立規則。制定數據使用負面清單，警惕生成式人工智能帶來的認知依賴、思維惰性等深層挑戰。定期開展技術應用的倫理評估與師生反饋調查，使倫理要求從理念倡導轉化為可操作的制度安排。

　　教育的溫度與靈魂，始終源于人與人之間真實的互動與共鳴。在推動任何智能化項目時，要堅決防止“技術至上”的傾向。面對生成式人工智能可能帶來的挑戰，校長需在技術引入、數據使用、算法應用等各環節建立嚴格的倫理審查機制。校長要鼓勵教師利用人工智能工具活化鄉土文化資源、開發特色校本課程，使技術成為增強學生文化認同、激發創新思維、涵養健全人格的助推器。通過主題班會、科技節、專家講座等形式，讓技術真正成為促進學生全面而有個性發展的沃土，服務于人的全面發展，守護教育的本質與初心。

　　（作者武小龍系西北師范大學教育技術學院博士研究生，楊涵雄系西北師范大學附屬中學校長）