《教育部關于全面推進健康學校建設的指導意見》提出，中小學校和幼兒園按規定定期開展應急疏散演練，增強學生安全防護意識，學會預防和規避風險，減少意外傷害發生。中小學校如何結合校園實際與不同學段學生特點，科學設計演練方案？如何破解“走過場、形式化”難題，讓演練真正入腦入心？本刊特編發一組稿件，敬請關注。

　　——編者

　　觀點

　　應急疏散演練應避免“一刀切”

　　趙連云

　　小學生心智尚未成熟、應急反應偏弱、規則意識有待養成，加之小學校園空間布局獨具特點，開展應急疏散演練不能流于形式，應避免“一刀切”。

　　校園應急疏散演練應借鑒成熟實踐經驗，秉持高頻微演練、低頻全演練原則，摒棄一味堆砌演練次數的錯誤做法，力求每一次演練都落地見效。

　　針對教學樓轉角易發生擁擠、低年級學生應急應變遲緩等問題，學校可專項開展課堂地震就地避險演練。圍繞食堂就餐人員集中、疏散難度大的特點，可組織就餐時段應急撤離演練。結合陰雨天氣樓道濕滑隱患，可開展有序慢行、扶欄通行防滑演練。學校要以精準化小型演練補齊安全短板，讓師生始終保持適度應急警覺，有效規避高頻演練帶來的安全“脫敏效應”。

　　學校要分層分級設定演練強度與實訓目標，循序漸進提升學生應急逃生能力。要遵循小學生身心成長規律，構建三段式分級演練體系，依據低、中、高不同學段學生能力特點，設定差異化演練標準，告別同質化演練模式。

　　小學低段學生應重“穩”，演練側重情緒安撫與基礎避險。突發災害預警時，應簡化應急指令，將其凝練為簡潔易懂的行動口令，著重教導學生抱頭護頭、就近躲避、聽從指揮。疏散途中嚴禁奔跑搶行、推搡擁擠，由教師全程陪護引導，在樓道關鍵位置安排專人值守護導，以安全穩妥為首要原則，優先保障學生情緒平穩、避險動作規范。

　　中段學生應重“序”，聚焦行為規范與秩序養成。模擬火情等突發場景，訓練學生熟練掌握捂鼻護口、低姿彎腰、靠右單列通行等標準逃生動作，依托校園學生安全值守崗，實時提醒通行秩序，著重培育學生規則意識與規范逃生路線認知，做到疏散速度適中、流程井然有序。

　　高段學生應重“快”，主打應急效率與自主處置。側重錘煉學生快速響應、服從調度、協同行動的應急能力，明確疏散時限標準，要求學生快速完成集結整隊、精準清點人數，強化實戰應急素養，做到反應迅速、沉著冷靜、行動精準。

　　校園應急疏散演練要推行實景模擬模式，嚴守不提前告知演練時間、不預先列隊集結、不反復彩排演練流程三大原則。隨機選取課間活動、日常授課等自然時段拉響應急警報，直面學生分散活動、狀態各異的真實校園場景，精準排查樓道擁堵、通行遲緩、避險動作疏漏等真實安全隱患，找準校園應急疏散薄弱環節。

　　演練結束后，校園安全管理團隊要精準梳理核心數據，細致統計整體疏散時長、梳理重點擁堵點位、核查師生應急動作達標率，逐條梳理演練過程中出現的行動遲緩、秩序混亂、避險動作不規范等具體問題，第一時間制定整改清單，明確整改責任人、整改舉措與復查時限。

　　（作者系河北省民辦教育發展中心副主任）

　　建言

　　培訓是應急疏散演練前的必修課

　　謝澤慧 唐芳

　　應急疏散演練是筑牢校園安全防線的關鍵一環。要讓演練出實效，必須先把培訓做細、做實、做透，讓安全意識、知識和應急技能內化為師生的“肌肉記憶”。

　　學校需結合應急疏散演練方案，對全校師生開展分層分類培訓，可邀請消防、地震、公安、醫療等專業人員進校指導，提升培訓科學性。針對不同人群的職責特點，培訓重點各有側重：指揮人員側重應急決策、資源調度和溝通協調能力；疏散引導員、安全崗人員側重崗位職責、風險辨識和疏導技巧；搶險救護人員側重救護知識和檢傷分類常識；普通師生側重基礎安全知識、疏散路線記憶和避險技能。

　　培訓中需強化崗位履職培訓，提高教職工多點位崗位職責轉換能力，避免因脫崗導致撤離混亂。實際場景中可能出現科任教師替代班主任負責教室疏散的情況，需讓每位教職工熟悉多崗位職能，確保臨危不亂。同時，對殘疾、體弱、行動不便等特殊群體要單獨培訓，落實“一對一”幫扶計劃，培訓全體師生協助特殊群體脫險，兼顧安全與互助教育。

　　培訓效果取決于方式方法，需摒棄“以會代培”的傳統模式，構建實戰導向、全員覆蓋、注重實操、管理閉環的培訓新模式。結合參與人員特點和培訓內容，采用情境模擬、體驗式培訓，借助多媒體、人工智能等工具提升質量。統籌集中培訓與分散培訓、全校統一培訓與班級針對性教學：針對教職工可通過預設問題、研討解決方案開展培訓；針對學生，結合年齡和認知能力，采用游戲、互動參與等形式，以感官體驗驅動實戰意識和應急能力提升。

　　演練前的培訓需構建系統性知識與能力體系，涵蓋理論、技能、規程等維度，重點突出、簡明易懂。一是明確演練目的、意義、要求及紀律，讓教職工明晰崗位職責，學生熟悉警報信號、避險方法和疏散路線。二是普及應急安全基礎知識，講解火災、地震等常見災害的特性、危害及初期征兆，傳授“躲火避煙”等科學方法，培養師生觀察公共場所安全出口的習慣。三是詳解應急預案與演練方案，明確組織架構與職責分工，讓每個人清楚“誰指揮、誰引導、誰救護、誰保障”。四是強化實操訓練，讓全體人員熟練掌握避險姿勢和疏散動作規范，結合演練場景開展消防設施使用、自救互救等針對性技能培訓。

　　演練前的培訓是連接理論與實戰的橋梁，唯有練熟避險動作、摸清疏散路線、顧好特殊群體、壓實教師職責，演練才能切實發揮“檢驗預案、鍛煉隊伍、教育師生”的作用。

　　（作者謝澤慧系成都師范學院副教授，唐芳系四川省成都市草堂小學教師）

　　應急疏散演練要重實效

　　高吉友 田曉毓

　　應急疏散演練是守護師生生命安全、普及安全防護知識、提升避險自救能力的重要抓手，更是落實生命教育、筑牢校園安全防線的關鍵舉措。然而，當前一些學校應急疏散演練存在提前彩排、走過場、輕實效等問題，背離了演練的初衷。要讓應急疏散演練真正入腦入心、取得實效，必須實打實抓訓練、求實效，切實增強學生安全防護意識，最大限度減少校園意外發生。

　　應急疏散演練的目的在于真真切切提升學生避險自救能力，守護生命安全。應急疏散演練學的是自救逃生的本領，練的是遇險不慌的定力，守的是平安校園的底線。唯有徹底摒棄“走過場、搞形式”的錯誤心態，把每一次演練都當成真實險情的實戰備戰，才能真正擺正態度、抓實過程，讓演練回歸守護生命的本質。

　　校園應急疏散演練必須立足學生年齡特點，聚焦校園高頻風險，練實用、管用、能用的真本領。在中小學階段，學生具備一定的認知和行動能力，重點要練習火災避險、地震防護、防踩踏自救、隱患識別、緊急呼救的技能。比如在火災演練中，要讓學生熟練掌握用濕毛巾捂住口鼻、低姿彎腰前行的正確姿勢，學會使用滅火器滅火。在地震演練中，教會他們迅速躲到桌下、墻角等安全區域，地震停止后迅速撤離到空曠地帶。還可以組織學生進行隱患識別活動，讓他們找出校園里存在的安全隱患，如電線老化、消防通道堵塞等，增強他們的安全意識和防范能力。

　　在個別學校，學生機械列隊、被動應付，完全沒有臨場感，看似秩序井然，實則毫無實戰作用。要破解這一難題，必須堅持“真練不演戲、實訓不走過場”。演練前不提前劇透、不反復彩排，模擬真實突發場景，鍛煉臨場應變能力。可以采用“雙隨機”演練機制，每月隨機選取一天、隨機選取一個場景開展演練，讓師生在毫無準備的情況下應對突發情況，真正提升應急反應能力。

　　演練中不刻意追求隊伍整齊，重點糾正錯誤動作、規范避險流程，讓每一名學生都真正參與、切實掌握。比如在疏散過程中，發現學生有逆行、彎腰拾物等危險行為，要及時制止并糾正。還可以設置一些突發情況，如疏散通道被堵塞、有人受傷等，讓學生學會靈活應對。可以組織學生進行模擬救援活動，讓他們學會包扎傷口、搬運傷員等基本救援技能。還可以引入情境壓力測試，在演練中設置雙場景疊加、關鍵崗位缺員、設備故障等突發變量，檢驗預案的抗風險能力和師生的應急處置能力。

　　（作者高吉友系山東省濟南市濟陽區銀河路小學黨支部書記、校長，田曉毓系該校教師）

　　經驗

　　情境化演練讓學生學會靈活避險

　　周仕海

　　兩年前，在學校組織的一次應急疏散演練現場，我曾觀察到這樣一幕：當警報響起，學生們的動作迅速而整齊，撤離路線了然于胸。然而，當我事后隨機詢問“假設樓道有煙霧，你該怎么辦”時，許多學生的第一反應依然是“按規定路線下樓”，而非“尋找最近的安全出口”或“濕毛巾捂口鼻”。

　　我不禁思考：我們精心設計的標準化流程，是否在高效有序的表象下，潛藏著弱化主動判斷的風險？一旦面對與演練預設不符的突發變數，學生的應變能力與風險判斷力就可能出現紕漏。

　　為破解這一難題，我校近年來嘗試推行場景沉浸、變量驅動的演練模式。其重點在于，在確保基礎安全規范的前提下，在每次演練中科學、可控地引入“隨機變量”或“情境盲盒”，推動演練從“按圖索驥”向“情境決策”轉變。

　　設計變量模塊。我們梳理了可能遇到的意外變數，形成“變量庫”，如“某樓梯口發現模擬障礙物”“常規疏散通道有模擬‘煙霧’”“廣播系統突然‘失靈’，改用哨音指揮”“指定集合點因‘模擬危險’不可用，需啟動備用集合點”等。這些變量以不提前告知具體內容的方式融入演練。

　　實施分層挑戰。變量設計“由簡入繁”。剛開始，變量設計相對簡單直觀，重在建立“聽從現場指揮、靈活應變”的初步意識。之后，慢慢引入更復雜的復合情境，引導其進行小組簡單討論、快速評估并決策。

　　強化事后復盤。演練結束，集合點評不再是簡單通報時間、批評隊列，而是變成情境復盤課。我們會公開本次引入的“變量”，邀請經歷該情境的學生分享當時的判斷與選擇，組織大家討論“有沒有更好的方法”。安保主任或相關負責人會進行專業點評，講解在真實類似情境下的科學應對原則。例如，面對“樓梯口有障礙”變量，我們會對比“強行跨越”“原地等待”“尋找最近出口”等不同選擇的利弊與適用條件。

　　配套微培訓、微競賽。結合變量演練中暴露的共性知識或技能短板，在后續安全課或主題活動中開展針對性微培訓。定期舉辦以班級為單位的“安全智多星”情境答辯小競賽，鞏固所學。

　　當然，引入變量必須建立在絕對安全的基礎上，需有更周密的現場安全保障方案和更清晰的備用指揮信號。當學生不再只是被動執行命令的參與者，而成為主動思考、解決問題的安全主體時，安全素養才能真正內化，應急演練也才能真正實現“以練促防、以練備戰”的深層目標。

　　（作者系浙江省樂清市城東第一中學副校長）

　　應急疏散演練要善打“回馬槍”

　　楊明川

　　一次消防演練中，警報響起，師生緊急疏散。一名低年級學生卻在濃煙彌漫的樓道里停下腳步，轉身向教官深深鞠躬問好。秩序與禮貌，成了逃生路上的“減速帶”。這個場景讓我意識到：做實應急疏散演練，關鍵要打好“回馬槍”，把重心從“練完”轉向“練后”，讓效果入心、入行。

　　過去，我們的演練復盤往往是“報平安式”——各班報告人數、總指揮簡單點評、大家鼓掌結束。演練結束了，真正的工作其實才剛剛開始。如今，演練結束半小時內，我們立即召集班主任和安全員開“短平快”復盤會，不找借口、只找漏洞。

　　會上，我們追問三個問題：哪個環節出現了不符合應急邏輯的行為？是預案問題、教育問題還是現場設置問題？下次如何避免？我們把這些問題記錄在案，形成“演練問題清單”。下一次演練前，這張清單就是最好的教材。問題不再是“丟臉的事”，而是改進的起點。校長要敢于把演練變成“照妖鏡”，照出漏洞，才能補上漏洞。

　　我們設計了“演練后三問”班會課：第一問“剛才你看到了什么”，讓學生還原現場；第二問“有沒有人做了不該做的事”，引導自我反思；第三問“如果再來一次，你會怎么做”，把教訓轉化為行動承諾。同時，我們建立“優先級清單”上墻制度：教室和走廊張貼“逃生時刻三件事”——不回頭、不撿物、不行禮。用最直白的語言，把“生命第一”刻進孩子的行為本能。

　　校長要做的事，不是盯著演練那幾分鐘，而是盯著演練后的幾天、幾周。我們每學期組織一次有預告的規范演練，兩次完全無預告的突擊演練，并把演練后的“回頭看”固化為制度：每次演練必須形成“問題—整改—再驗”閉環，問題清單在校務會上逐條過堂，整改不到位的班級或點位要“補練”。

　　（作者系重慶市開州區中和鎮三合中心小學黨支部書記、校長）

　　為特教班孩子“量身定制”演練方案

　　余靜

　　我校是一所九年一貫制學校，初中部設了兩個特教班，共20個孩子。特教班設在一棟獨立的五層小樓里的四樓，其余樓層無人使用。平常這棟小樓安安靜靜，只有上課鈴聲和孩子們斷斷續續的讀書聲。可一旦警報拉響，這里就成了我最揪心的地方。

　　那是一次常規的疏散演練。警報聲通過校園廣播驟然拉響，高亢而刺耳。特教班的孩子們在教師的帶領下開始撤離。小宇同學，一個孤獨癥孩子，聽到警報的瞬間猛地從座位上彈起來沖到墻角蹲下，雙手死死捂住耳朵，身體微微發抖。老師去拉他，他用力甩開，嘴里發出含混的抗拒聲。另一個中度孤獨癥孩子浩浩，走到樓梯口時突然停住，緊緊抱住了不銹鋼扶手，任憑身后的同學擠成一團，助教老師怎么哄都不松手。

　　那天下午，我在特教樓反復走了幾趟。走著走著，有些事便想明白了：這棟小樓需要的不是復制主樓的演練方案，而是一套“量身定制”的辦法。因此，我們做了三個改變。

　　第一，單獨信號，不刺耳。特教樓不再使用全校統一的高頻警報，而是單獨配置了一套信號系統：一個手搖鈴，聲音柔和；一根紅色閃光棒，作為視覺提示。這套信號系統我們在特教班課堂上訓練了兩周，每天花五分鐘，旨在讓孩子們熟悉鈴聲和閃光。兩周后，小宇第一次沒有捂耳朵逃跑，而是抬頭看向老師，眼神里多了一點安定。

　　第二，分批撤離，不搶跑。把特教班20名學生，按能力分成五個小組，每組四人，由一名教師或助教負責。小組之間間隔40秒出發。最先走的是能力最強、反應最快的組，依次進行，最后走的是最需要輔助的組。這樣，前面的組不會堵住后面的組，教師們也能集中精力照顧最困難的孩子。

　　第三，預設“安全島”，不亂跑。在特教樓一樓的戶外臺階處，我們用彩色地膠貼了20個圓點，每個圓點上寫著一個學生的名字。疏散出來后，每個孩子都要找到自己的“安全島”站好。這個設計后來成了孩子們最喜歡的環節——他們把找圓點當成一場尋寶游戲，反而格外專注，再也沒有人跑向操場之外的花壇或圍墻了。

　　第二次演練，無預告。從搖鈴響到全部20名學生站到各自的“安全島”上，沒有人抱欄桿，沒有人亂跑，沒有人在樓梯上推擠。20個彩色圓點上，20個孩子安安靜靜地站著。

　　有時候，教育的辦法不在厚厚的文件里，而在一次又一次的實踐與傾聽里。

　　（作者系廣東省廣州市花都區新華街云山學校校長）

　　眾議

　　吉林省吉林市第十三中學黨委書記李學恩：我們將應急避險、疏散規范納入新生入學教育、每周安全班會，在樓道張貼清晰指示標識，利用學生放學前、課間碎片化時間，開展基礎避險動作訓練，強化學生肌肉記憶，實現常態化小練兵。

　　遼寧省大連高新技術產業園區第一中學黨總支書記楊旭華：學校建筑結構復雜，最容易出事的往往是樓梯口、轉角處。在演練中，我們實施分區網格化管理，將每層樓、每條通道設為獨立責任區，并分人定崗——每個樓層、每個樓梯口都有固定責任人和影子責任人，以備突發情況。

　　江西省宜春市文昌小學校長李淑琴：我校根據各年級認知水平，分層創編簡潔押韻、通俗易懂的兒歌。低年級兒歌側重行為啟蒙，直白傳遞“靠右行、不推擠、慢行走”的基礎要求；中高年級兒歌融入應急常識，強化“守秩序、聽指揮、會避險”的核心素養，用童趣化方式讓安全規則入腦入心。

　　山東省淄博市臨淄區實驗小學黨支部副書記韓霞：我們聯動轄區消防隊、交警隊、派出所，以“請進來”“走出去”模式，在校內外開展無預告、實景化隨機演練，讓學生直面真實險情，在沉浸式踐行中掌握避險本領。

　　四川省成都市新津區實驗小學教師宋倪：我們不再提前告知演練時間，而是將應急警報啟動權限交給安全辦，由工作人員隨機在教學時段觸發警報。面對突發狀況，師生應對能力的差異立刻顯現，幾次演練下來，學生基本掌握了避險逃生技能。