國防科技工業(yè)是國家安全和科技發(fā)展的戰(zhàn)略支柱。加快培養(yǎng)具有家國情懷、系統(tǒng)思維、創(chuàng)新能力、擔(dān)當(dāng)精神的領(lǐng)軍人才，是時代賦予的重大課題。然而，長期以來，工程人才培養(yǎng)往往陷入“知識傳授本位”的窠臼——課堂講授越系統(tǒng)，學(xué)生離真實工程越遠(yuǎn)；專業(yè)知識越細(xì)分，“整機(jī)”視野越難以建立。這引發(fā)了一個根本性追問：真正的“總師型”領(lǐng)軍人才，究竟能否被“教”出來？

　　我們認(rèn)為，“總師”不是靠課堂灌輸培養(yǎng)出來的，而是在一個精心設(shè)計的育人生態(tài)中“長”出來的。以此為遵循，西北工業(yè)大學(xué)以“總師育人文化”為引領(lǐng)，走出了一條具有鮮明國防特色的辦學(xué)道路，被譽為“總師搖籃”。深入剖析其中的內(nèi)在邏輯與實踐路徑，對于推動國防科技工業(yè)人才培養(yǎng)體系建設(shè)、服務(wù)國家戰(zhàn)略需求，具有重要的理論與實踐價值。

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　　國防科技工業(yè)人才培養(yǎng)何以成為戰(zhàn)略問題

　　國防科技工業(yè)人才培養(yǎng)絕非單純的教育議題，而是關(guān)乎國家安全、科技發(fā)展和經(jīng)濟(jì)建設(shè)的戰(zhàn)略性、全局性任務(wù)。

　　強國強軍的戰(zhàn)略支撐。國防科技工業(yè)是國家安全和國防建設(shè)的物質(zhì)技術(shù)基礎(chǔ)，其發(fā)展水平直接關(guān)系到國防和軍隊現(xiàn)代化的進(jìn)程。沒有自主培養(yǎng)的高素質(zhì)人才隊伍，就難以突破“卡脖子”技術(shù)瓶頸，難以實現(xiàn)武器裝備的自主可控，難以筑牢國家安全的鋼鐵長城。國防科技領(lǐng)軍人才的成長遵循“在重大工程中歷練、在型號任務(wù)中成長”的客觀規(guī)律，每一項大國重器的背后，都凝聚著一代代國防科技人才的智慧與擔(dān)當(dāng)。

　　科技自立自強的內(nèi)生需求。國防科技工業(yè)領(lǐng)域的問題來自重大工程實踐，知識在跨學(xué)科協(xié)作中產(chǎn)生，價值由技術(shù)突破的實際貢獻(xiàn)決定。這種知識生產(chǎn)模式對人才素質(zhì)提出了新要求：不僅要掌握學(xué)科知識，更要具備跨學(xué)科整合能力；不僅要善于理論推導(dǎo)，更要精于工程實踐；不僅要能獨立研究，更要會團(tuán)隊協(xié)作。培養(yǎng)一批能夠擔(dān)當(dāng)型號總師、帶領(lǐng)團(tuán)隊攻克核心技術(shù)難題的高層次領(lǐng)軍人才，是加快實現(xiàn)高水平科技自立自強的必然要求。

　　推動新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展的關(guān)鍵舉措。今年政府工作報告明確提出“打造集成電路、航空航天、生物醫(yī)藥、低空經(jīng)濟(jì)等新興支柱產(chǎn)業(yè)”，國防科技工業(yè)覆蓋航空、航天、航海、人工智能等多個前沿領(lǐng)域，既是新質(zhì)生產(chǎn)力的重要陣地，也是新質(zhì)生產(chǎn)力的重要源頭。發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力，核心在創(chuàng)新，關(guān)鍵在人才。培養(yǎng)一批具有前瞻視野、創(chuàng)新能力、系統(tǒng)思維的“總師型”人才，將為新質(zhì)生產(chǎn)力的持續(xù)發(fā)展提供源源不斷的人才動能。

　　三者共同指向了一個核心命題：國防科技工業(yè)人才培養(yǎng)的本質(zhì)，是為國家戰(zhàn)略能力“鑄魂”——賦予人才以服務(wù)國家安全的使命擔(dān)當(dāng)，同時為其“礪劍”——鍛造攻克技術(shù)難關(guān)的過硬本領(lǐng)。而“總師育人文化”恰恰回應(yīng)了這一時代命題。

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　　“總師育人文化”的本質(zhì)是一種“全人教育”理念

　　從殲-20、運-20到空警-500，我國航空領(lǐng)域50%以上的總師都曾在學(xué)校潛心研學(xué)，形成了人才培養(yǎng)領(lǐng)域特有的“愿意去、留得住、干得好”的“西工大現(xiàn)象”。

　　“總師”的本質(zhì)是什么？所謂“總師”，通常是指某一工程或型號的技術(shù)總負(fù)責(zé)人。在國防科技工業(yè)體系中，總師不僅是一個技術(shù)崗位，更代表著系統(tǒng)思維、整機(jī)觀念、擔(dān)當(dāng)精神、創(chuàng)新能力的高度統(tǒng)一。學(xué)校從擔(dān)綱“系統(tǒng)、整機(jī)、型號”研制重任的總師校友身上，凝練出“低調(diào)務(wù)實、兼收并蓄，厚積薄發(fā)、為國鑄劍”的特質(zhì)內(nèi)涵。這16個字構(gòu)成了“總師型”人才的精神底色和人格特征。

　　“總師育人文化”的實質(zhì)是什么？它不是一種職業(yè)培訓(xùn)，而是一種“全人教育”理念——將辦學(xué)理念深度融入學(xué)生全要素能力培養(yǎng)，打造內(nèi)涵豐富的育人生態(tài)，既蘊含“立足三航、獻(xiàn)身國防”的紅色基因，又承載“為黨育英才、為國鑄重劍”的使命擔(dān)當(dāng)。學(xué)校將系統(tǒng)思維和整機(jī)觀念培養(yǎng)融入人才培養(yǎng)各環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生從實踐中掌握解決問題的能力，培塑學(xué)生系統(tǒng)整機(jī)觀念（系統(tǒng)觀）、理論實踐觀念（實踐觀），以及引領(lǐng)未來觀念（未來觀）。

　　“總師育人文化”的獨特性在哪里？學(xué)校將“系統(tǒng)整機(jī)觀念”貫穿人才培養(yǎng)全過程，并構(gòu)建了一套“專業(yè)精、系統(tǒng)強、重實踐、能擔(dān)當(dāng)”的培養(yǎng)路徑。這12個字從知識、能力、實踐、品格四個維度，回答了“總師型”人才“如何培養(yǎng)”的問題。其深層邏輯在于：真正的領(lǐng)軍人才不是“教”出來的，而是在一個精心設(shè)計的育人生態(tài)中“成長”出來的。

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　　如何實現(xiàn)從“知識傳授”到“生態(tài)育人”的系統(tǒng)變革

　　在“總師育人文化”引領(lǐng)下，學(xué)校圍繞“總師型”人才培養(yǎng)構(gòu)建起系統(tǒng)化、體系化的培養(yǎng)框架，實現(xiàn)人才培養(yǎng)從傳統(tǒng)的“知識傳授”模式向“生態(tài)育人”全面轉(zhuǎn)型。

　　以價值塑造為靈魂：總師思政課鑄牢使命擔(dān)當(dāng)。“總師型”人才的根本特質(zhì)在于“為國鑄劍”的使命擔(dān)當(dāng)，這種價值認(rèn)同的培養(yǎng)不能僅靠思想政治理論課的灌輸，更需要靠榜樣引領(lǐng)、故事浸潤和文化熏陶。學(xué)校將思政教育與總師育人文化深度融合，打造“總師思政課”品牌。中國航空工業(yè)集團(tuán)型號總設(shè)計師唐長紅、C929大飛機(jī)總師趙春玲、殲-10C總師王海峰等杰出校友紛紛走進(jìn)校園，用大國重器的故事講活講深習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想。這種“總師講故事”的思政教育，實現(xiàn)了價值引領(lǐng)的“潤物細(xì)無聲”。

　　以能力鍛造為核心：真問題大項目淬煉系統(tǒng)思維。“總師型”人才的核心優(yōu)勢在于“系統(tǒng)整機(jī)觀念”——具備從全局視角駕馭復(fù)雜系統(tǒng)工程的能力。這種能力的形成，僅靠課堂講授難以達(dá)成，必須在真實的科研實踐和工程場景中實現(xiàn)“做中悟”（悟情懷、悟原理、悟方法、悟創(chuàng)新）。學(xué)校依托國家級重點實驗室、國防科技重點實驗室等優(yōu)勢資源，實施“高峰領(lǐng)航計劃”，引導(dǎo)本科生早進(jìn)實驗室、早進(jìn)課題組、早進(jìn)科研團(tuán)隊、早進(jìn)科研項目。同時，打造了“三航”特色專業(yè)人才培養(yǎng)新名片，即“三航”專業(yè)學(xué)生100%畢業(yè)論文選題來源于大飛機(jī)、載人航天、深海探測等國家重大重點科研項目，學(xué)生100%參與國防軍工科研項目，并100%赴國防科研單位實習(xí)實踐。這三個“100%”牢牢錨定了人才培養(yǎng)的實踐導(dǎo)向和需求牽引。

　　以知識重構(gòu)為基礎(chǔ)：“1→0”反向設(shè)計課程體系。傳統(tǒng)人才培養(yǎng)遵循“從基礎(chǔ)到應(yīng)用”的線性邏輯，而學(xué)校按照“1→0”模式反向重構(gòu)知識體系——從工程實踐中提煉真問題，根據(jù)問題需求倒推知識結(jié)構(gòu)，再根據(jù)知識邏輯全鏈條重構(gòu)課程內(nèi)容。同時，強化“AI賦能”國防特色課程與教材資源建設(shè)，將最新國防科技成果、型號研制經(jīng)驗及時轉(zhuǎn)化為教學(xué)案例、講義和教材。這一知識體系的變革，實現(xiàn)了人才培養(yǎng)與科技前沿、工程實踐的無縫對接。

　　以“三個一”品牌為載體：紅藍(lán)彩色融合育人閉環(huán)。學(xué)校組織學(xué)生赴延安等地接受一次“傳承紅色基因”思政教育，到大院大所開展一次“厚植藍(lán)色情懷”實習(xí)實踐，到海外開展一次“翱翔多彩世界”訪問研學(xué)。這“三個一”形成了完整的育人閉環(huán)：紅色教育鑄魂，藍(lán)色情懷礪劍，國際視野拓界。2025年，近3600名本科生出國（境）研學(xué)，占當(dāng)屆本科招生規(guī)模的80%，居全國高校前列。

　　“總師育人文化”的探索與實踐，為國防科技工業(yè)人才培養(yǎng)帶來了三點啟示。一是清晰回應(yīng)了“培養(yǎng)什么人”的根本問題。它使人才培養(yǎng)目標(biāo)從抽象的概念轉(zhuǎn)化為可感可知的精神特質(zhì)，這種基于校友實踐反向回溯的素質(zhì)模型構(gòu)建方法，本身就體現(xiàn)了一種“從實踐中來、到實踐中去”的教育智慧。二是有效破解了“怎樣培養(yǎng)人”的實踐難題。它通過“真問題、大項目”的實踐體系、“總師思政課”的價值引領(lǐng)、“1→0”模式的知識重構(gòu)，讓學(xué)生在真實的工程環(huán)境中“成長”出系統(tǒng)整機(jī)觀念。這種“生態(tài)育人”的理念，對于破解工程教育中普遍存在的“理論與實踐脫節(jié)”問題具有示范意義。三是堅定彰顯了“為誰培養(yǎng)人”的價值立場。它始終將“為國鑄劍”作為人才培養(yǎng)的最高追求，將個人成長與國家戰(zhàn)略緊密綁定。

　　面向未來，新質(zhì)生產(chǎn)力與新質(zhì)戰(zhàn)斗力的高效融合、人工智能等顛覆性技術(shù)的加速滲透、科技競爭的日益激烈，對“總師型”人才的培養(yǎng)提出了更高要求。實踐證明，只有將“鑄魂”與“礪劍”統(tǒng)一起來，推動價值塑造、知識傳授、能力培養(yǎng)融為一體，才能培養(yǎng)出真正能夠擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的國防科技領(lǐng)軍人才。這正是“總師育人文化”的時代價值，也是中國特色、世界一流大學(xué)人才培養(yǎng)道路的生動實踐。

　　（作者系中國工程院院士、西北工業(yè)大學(xué)校長）